小学校学習指導要領解説 算数編 平成20年8月 - 文部科学省

小学校学習指導要領解説 文部科学省

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小学校学習指導要領解説 算数編 平成20年8月 著者: 文部科学省 登録すると、関連商品の予約開始や発売の情報をお届け! 9【FC41-E35】 個別の「学習指導要領解説」の所蔵を調べる場合は、国立国会図書館オンラインの詳細検索で次のように検索してください。ヒットする件数が多い場合は、出版年を区切ってみてください。ただし、すべてを当館で所蔵しているわけではありません。 タイトル:「指導書」又は 「学習指導要領解説」 著者:「文部省」又は「文部科学省」 (項目間はAND検索です。) なお、「学習指導要領解説」の原本は、教科書研究センター附属教科書図書館で所蔵しています。. 小学校学習指導要領解説 理科編(平成29年告示) - 文部科学省 - 本の購入は楽天ブックスで。全品送料無料!購入毎に「楽天ポイント」が貯まってお得!. . . 小学校算数 学習指導要領 全文(注記付)小学校総則 学習指導要領 全文※この冊子は,平成29年(年)3月31日に文部科学省が公示した学習指導要領,その他関係資料をもとに作成して います。. ・年の学習指導要領の改訂は、文部科学省によれば、高等学校教育を含む初等中等教育改革と、大学教育改革、両者をつなぐ大学入学者選抜改革の一体的改革の中で実施される改訂とされています。 高等学校において育成を目指す資質能力を踏まえつつ、教科・科目の構成が改善される予定です。例として、以下のような科目などの再編、新設が行われます。 1. 小学校学習指導要領解説(総則編 平成20年8月(平成2) - 文部科学省 - 本の購入は楽天ブックスで。全品送料無料!購入毎に「楽天ポイント」が貯まってお得!.

◇概要 「学習指導要領」とは、全国どこの学校で教育を受けても、一定の教育水準を確保するために、各教科等の目標や内容などを文部科学省が定めているもので、小学校から高等学校までの教科書や各学校での指導内容のもとになるものです。 社会情勢などの変化を踏まえ、おおむね10年に1回、改訂されています。また、「学習指導要領」の解説書として、文部科学省により「学習指導要領解説」が定められています。 ◇沿革 「学習指導要領」は、昭和22(1947)年3月20日に文部省(現在は「文部科学省」、以下同様)により、「学習指導要領一般編(試案)」が制定されたのが始まりです。昭和33(1958)年に文部省告示として『官報』に掲載されるまでは、学習指導要領は、文部省が著作の名義を有する図書(以下「文部省図書」と呼びます。)の刊行により公表されています(特別支援学校の学習指導要領については、後述のとおり、昭和39年まで文部省図書により公表されています。また、一部の学習指導要領は、文部省通達により通知されましたが、後日、文部省図書が刊行されています。) 。 昭和33(1958)年8月28日に学校教育法施行規則の改正が行われ、各学校に対する教育課程の基準として定める「学習指導要領」は、文部大臣が公示するものとされました。 これにより、「学習指導要領」は、文部省告示として『官報』に掲載されることとなり、同日の『官報』に「小学校学習指導要領道徳編」及び「中学校学習指導要領道徳編」が、昭和33年文部省告示第71号、第72号として掲載されました。 ただし、学校教育法施行規則附則の規定により、(1)道徳課程を除く小学校の教育課程は昭和36(1961)年3月31日まで、(2)道徳課程を除く中学校の教育課程は昭和37(1962)年3月31日まで、(3)高等学校、特別支援学校の教育課程は当分の間、「別に定めるもののほか、なお従前の例による」とされました。 このため、昭和33(1958)年8月28日から昭和39(1964)年3月31日に公表された学習指導要領の中には、文部省告示として公示がされず、文部省図書の形態で刊行されただけの学習指導要領も存在します。 昭和39(1964)年4月1日以降は、すべての学校に対する学習指導要領は、文部省告示として『官報』に掲載され公示されています。 ◇調べ方. Amazonで文部科学省, 文科省=の小学校学習指導要領解説 理科編―平成20年8月。アマゾンならポイント還元本が多数。文部科学省, 文科省=作品ほか、お急ぎ便対象商品は当日お届けも可能。. See full list on rnavi. 109の23行目以降の内容から,第2学年の加法,減法の学習の中心は,2位数の加法及びその逆の減法計算とそれらの筆算の仕方についての理解であると解釈できることも,筆算を最初に扱っている. 校学習指導要領は,平成30年4月1日から第3学年及び第4学年において外国語 活動を実施する等の円滑に移行するための措置(移行措置)を実施し,平成32年 4月1日から全面実施することとしている。また,中学校学習指導要領は,平成3 0年4月1日から移行措置. ◇概要 「学習指導要領解説」とは、文部科学省が学習指導要領の改訂毎に定める、学習指導要領の解説書です。 名称については、小・中学校においては、平成元年まで「小学校指導書」などの「指導書」の名称で発行されています。同様に、古い年度の資料については、小、中学校以外にも「指導書」の名称が用いられているものがあります。 したがって、「指導書」と言っても、次の項目で説明する教師用指導書と区別する必要があります。 ◇調べ方 昭和45年までの「学習指導要領解説」は、復刻版である次の資料でご覧になれます。 『文部省学習指導書』 全28巻 文部省著 大空社 1991. これまで学習指導要領は時代の変化や子どもたちの状況、社会の要請などを踏まえ、おおよそ10年ごとに改定されてきました。 平成20年に行われた前回改定では、知識基盤社会で重要になる子どもたちの「生きる力」をバランスよく育んでいく観点から見直しが行われました。 特に学力に関しては、「ゆとり教育」か「詰め込み教育」かという議論を乗り越え、学力を「基礎的な知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「主体的に学習に取り組む態度」という3つの要素に分類し、これらをバランスよく育成することが重視されました。 教育目標や内容の見直しと共に、言語活動や体験活動の重視、そして必要な授業時数が確保されました。 改定後の子どもたちの現状に関して、学力については国内外の学力調査から改善傾向が見られます。 その一方で、判断の根拠や理由を明確にしながら自分の考えを述べる能力については課題が指摘されています。また、学ぶことと自分の人生や社会とのつながりの実感は低く、学習したことを生活や社会の中で生かしていく面にも課題が見られます。 さらに、新しい学習指導要領は~30年の学校教育の基盤を担いますが、社会が加速度的に変化する中で将来の見通しを立てることはますます難しくなってきました。 人工知能の普及やインターネットの生活への浸透は社会や生活を大きく変えることが予想されます。 このような時代には、変化を前向きに受け止め、社会や人生をより豊かにしていくためにはどうすべきかを自ら主体的に考えだすことができる力が必要です。 この力は、これまでの学校教育で育まれるものとは異なるため、現状の子どもたちが抱える課題を踏まえたうえで、学校教育で育成を目指す「生きる力」を改めて捉えなおす必要が出てきました。 こういった背景から、今回、新しい学習指導要領「生きる力」が作られました。 教員免許を活かせる仕事にはどんな求人がある?成功の秘訣を解説.

本稿では,学習指導要領の総則編と算数編についてまとめています。 1 プログラミング教育は学習活動 新学習指導要領(平成29年3月公示)では,「プログラミング教育」や「プログラミング的思考」の言葉は表記されていません。. これからの社会を創り出していく子供たちが、社会や世界に向き合い関わり合い、自分の人生を切り開いていくために求められる資質・能力とは何かを、教育課程において明確化し育んでいくこと。 3. 数学的活動の楽しさや数学のよさに気付き、学習を振り返ってよりよく問題解決しようとする態度、算数で学んだことを生活や学習に活用しようとする態度を養う。 特に身に付けてほしいことを、知識及び技能と思考力・判断力・表現力等との両方明示したことが大きなポイントです。「計算できればよい」など知識及び技能だけではなく、計算の意味や仕方を考えたりすることなどが思考力・判断力・表現力等に示されているので、そのねらいに沿った授業が求められます。 二つめは、数学的活動の一層の充実です。今回、算数的活動から数学的活動に言い換えました。これは、下の図Aを基に、小・中・高等学校を系統立てて算数・数学の活動を整理し、小・中が一貫して同様な数学的活動が行われるようにしました。小学校算数の数学的活動は、図A左の「日常の事象から見いだした問題を解決する活動」と、図A右の「算数の学習場面から見いだした問題を解決する活動」という二つが中心としてあり、「数学的に表現し伝え合う活動」がその二つに関わっています。それに、小学校独自の「数量や図形を見いだし、進んで関わる活動」を入れて、数学的活動を整理したわけです。 例えば、たし算だったら、「最初の日はどんぐりを8個拾って、次の日は3個拾いました。全部で何個になりましたか」という問題は、どんぐりという子供たちの身近な日常の事象で「現実の世界」です。そして、8+3の計算の仕方を考えるとい. 情報通信技術の発展と子供の生活 3. いよいよ年から全面実施される学習指導要領は、予測困難な時代に、一人一人が未来の創り手となるという社会の変化への対応がポイントになります。 【主な改訂のポイント】 ・各教科の目標・内容が「知識及び技能」「思考力・判断力・表現力など」「学びに向かう力・人間性など」の3つの資質・能力の柱で再整理 ・知識の理解の質を高め資質・能力を育む主体的・対話的で深い学びを重視 ・各学校で実態に合わせたカリキュラム・マネジメント(※)が可能に ・具体的な教育内容の改善・充実 今回の改訂で注目されているのは、外国語教育の充実と情報活用能力(プログラミングを含む)の充実です。その他にも、理数教育や伝統や文化に関する教育の充実が改善事項に挙げられています。ちなみに、授業時数は、外国語教育の時間が増えた分、6年間で140時間増加しています。(3,4年生の外国語+35時間、5,6年生の外国語+35時間) ※カリキュラム・マネジメントとは、教科横断的な視点で教育内容を組み立て、PDCAサイクルと回して改善を図り、教育活動に必要な人的物的資源(外部も含める)を活用しながら教育活動の質の向上を図ることです。 参考 新しい学習指導要領の考え方|文部科学省. 文部科学省によると、下記の5つの背景から、道徳を「特別の教科」とすることが告示されます。 1.

文部科学省発表の「今後の学習指導要領改訂に関するスケジュール」を参考に、今後のスケジュールを説明します。 学習指導要領は、文部科学省内の諮問機関である中央教育審議会で、有識者や一般の人の意見も募集しながら内容が検討され、その議論のまとめとして発表された答申をもとに改訂されます。 新学習指導要領の答申は年に発表されており、幼稚園・小学校・中学校の指導要領は年、高等学校の指導要領は年に改訂されました。. 小学校学習指導要領(平成20年3月)・解説総則編(平成20年6月) 文部科学省 中学校学習指導要領(平成20年3月)・解説総則編(平成20年7月) 文部科学省 高等学校学習指導要領(平成21年3月)・解説総則編(平成21年7月) 文部科学省 生徒指導資料第3集. 年に改訂された、現在の学習指導要領の枠組みは維持し、学習内容の削減は行わない方針です。 ・年の改定では、新しい時代に必要となる資質・能力を踏まえた、教科・科目の新設や目標・内容の見直しが行われます。 新設される教科・科目としては、小学校の外国語教育や、高校の新科目「公共」などがあります。. See full list on teachforjapan. 年のPISAの結果から、家庭学習の時間が参加国の中で最低であることや、読解力が平均並みであるなどの課題が明らかになります。それを受けて、文部科学省は「学びのすすめ」を発表し、ここで初めて「確かな学力」という言葉が使われます。 また、児童生徒の実態を踏まえて、学習指導要領に示されていない内容を加えて指導することが明確にされます。 【主な改訂のポイント】 ・基準性を踏まえた指導の一層の充実 ・学校において特に必要がある場合等には、「内容の取扱い」にある事項にかかわらず指導することができるのを明確化 ・総合的な学習の時間の一層の充実 ・個に応じた指導の一層の充実(習熟度別指導や補充・発展授業の例を示す) この改訂の後、年に行われたPISAの結果が年に発表されます。PISAの結果から、学習意識や学校外での学習時間が低水準であること、学習離れ、習熟度の低い層の増加、学力格差などの課題が浮き彫りになります。いわゆるPISAショックです。 参考 小学校、中学校、高等学校等の学習指導要領の一部改正等について(通知)|文部科学省. ・調べ方案内:教科書 幼稚園については、学習指導要領に相当するものとして、学校教育法施行規則に基づき、文部科学省により、「幼稚園教育要領」が定められています。保育所については、所管は厚生労働省であり、児童福祉法により定められる児童福祉施設最低基準に基づき、同省により「保育所保育指針」が定められています。 中村紀久二「文部省学習指導要領 書誌と解題」『文部省学習指導要領』戦後教育改革資料研究会編集 日本図書センター 1980. 情報化、グローバル化、人工知能が急激な社会的変化をもたらす予測困難な時代で、未来の創り手となるために必要な資質・能力を確実に育むことが必要という背景から改訂が行われました。 小学校では、プログラミング教育が導入されたり、外国語が教科になったり、社会の変化に対応した学びが実施されます。. 小学校算数科においては, 数量や図形などについての基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得し, これらを活用して問題を解決するために必要な数学的な思考力,判断力,表現力等を育むとともに, 数学のよさに気付き,算数と日常生活との関連についての理解を深め,算数を主体的に生活や学習に生かそうとしたり,問題解決の過程や結果を評価・改善しようとしたりするなど, 数学的に考える資質・能力を育成することを目指すこととした。 ※ 算数科「数学のよさに気付き,算数と日常生活との関連」 → 数学科「数学のよさを知り,数学と実社会との関連」 ※ 平成29年7月版で,「問題解決の過程や結果を評価・改善」の「結果」を追加 ※ 本項目は,他教科等にはない算数科・数学科特有の設定。 筆者拙考:本項目は,目指す方向性を明示する算数科学習指導の基本理念と考えられる。また,本項目を算数科教育の体系の中で総括目標(上位目標)と捉えると,「目標の設定についての考え方」は算数科教育の目的であり,「算数科の目標」はその手段という見方もできる。 中学校数学科「目標の設定について」.

深刻ないじめの本質的な問題解決に向けて 2. 小学校学習指導要領解説 算数編 平成20年8月 - 文部科学省 公民科における「公共」の新設 4. 文部科学省では,平成29年3月31日に学校教育法施行規則の一部改正と小学校 学習指導要領の改訂を行った。新小学校学習指導要領等は平成32年度から全面的 に実施することとし,平成30年度から一部を移行措置として先行して実施するこ ととしている。. 高校生の自己肯定感や社会参画への意識の低さ 5.

** 昭和33年8月28日に小学校学習指導要領 道徳編、及び、中学校学習指導要領 道徳編が告示された、9月1日から施行されたが、10月1日に告示施行されたそれぞれの本編中の章を参照のこと。. 21世紀を目前にして、ゆとりの中で「生きる力」を育むことが改訂の大きな方向性です。各学校が、ゆとりの中で特色ある教育を展開し、基礎的・基本的な内容を確実に身に付けさせること、「生きる力」を育むことに重点を置いています。ここで、「生きる力」が定義されます。 【主な改訂のポイント】 ・教育内容の厳選(1/3を厳選するとして削減) ・完全学校週5日制の導入 ・授業時数の縮減 ・総合的な学習の時間の新設 ・道徳教育の充実 ・国際化への対応 ・体育・健康教育 ・読・書・算などの基礎的・基本的内容を繰り返し学習させ習熟させる 基礎的・基本的な学習内容の習熟を重視しつつも、総合的な学習の時間の新設に象徴されるように、自ら学び自ら考える力を育成し、個性を生かしたゆとりある教育を行うことがポイントになっています。しかし、この授業時数の縮減や教育内容の厳選によって、学力低下へとつながります。 参考 新しい学習指導要領の主なポイント(平成14年度から実施)|文部科学省. 数量や図形などについての基礎的・基本的な概念や性質などを理解するとともに、日常の事象を数理的に処理する技能を身に付けるようにする。 2. 学習指導要領における金融や消費者教育に関する主な内容 ※小・中学校学習指導要領は平成20年3月28日改訂、高等学校は平成21年3月9日改訂 ※アンダーラインは、上記改訂における主な改善事項 小学校 身近な消費生活【家庭科】. 文部科学省は、「社会に開かれた教育課程」を、以下の3つの要素に分けて説明しています。 1.

社会や世界の状況を幅広く視野に入れ、よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を持ち、教育課程を介してその目標を社会と共有していくこと。 2. 【「数学的活動を通して」について】 数学的活動においては,単に問題を解決することのみならず,問題解決の過程や結果を振り返って,得られた結果を捉え直したり,新たな問題を見いだしたりして,統合的・発展的に考察を進めていくことが大切である。 この活動の様々な局面で,数学的な見方・考え方が働き,その過程を通して数学的に考える資質・能力の育成を図ることができる。 これは,「児童が目的意識をもって主体的に取り組む算数に関わりのある様々な活動」であるとする従来の意味を,問題発見や問題解決の過程に位置付けてより明確にしたものである。 今回の改訂では,「数学的な見方・考え方」を働かせた学習を展開するよう内容を整理するとともに,学習指導の過程においては,数学的に問題発見・解決する過程を重視するものとした。 算数科においては, の二つの問題発見・解決の過程が相互に関わり合っている。 また,これらの基盤として,各場面で言語活動を充実させ,それぞれの過程や結果を振り返り,評価・改善することができるようにすることも大切である。 ※ 平成10年小学校学習指導要領から始まる「算数的活動」の名称を小・中・高で一貫. 小学校学習指導要領解説 総則編 平成20年8月(平成2 /東洋館出版社/文部科学省 (単行本) 中古ならYahoo! 小学校学習指導要領解説算数編(平成20年文部科学省)では,「算数科においては,問題を解決 したり,判断したり,推論したりする過程において,見通しをもち筋道を立てて考えたり表現した. 幼稚園の指導事項は、「環境」と「言葉」の領域が主に改訂されます。 「環境」領域では、”日常生活の中で、我が国や地域社会における様々な文化や伝統に親しむ。”という、下記内容が追記されました。 「言葉」領域では、指導内容の追加はありませんが、取り扱う上で留意する事項として、下記内容が追記されました。. 小学校学習指導要領の算数科の目標は,次のとおりである。 ※ 柱書は,小学校算数科,中学校・高等学校数学科で共通する。 ※ 平成20年小学校学習指導要領「算数」目標 「算数的活動を通して,数量や図形についての基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け,日常の事象について見通しをもち筋道を立てて考え,表現する能力を育てるとともに,算数的活動の楽しさや数理的な処理のよさに気付き,進んで生活や学習に活用しようとする態度を育てる。」 ※ 平成10年小学校学習指導要領「算数」目標 「数量や図形についての算数的活動を通して,基礎的な知識と技能を身に付け,日常の事象について見通しをもち筋道を立てて考える能力を育てるとともに,活動の楽しさや数理的な処理のよさに気付き,進んで生活に生かそうとする態度を育てる。」 ※ 平成元年小学校学習指導要領「算数」目標 「数量や図形についての基礎的な知識と技能を身に付け,日常の事象について見通しをもち筋道を立てて考える能力を育てるとともに,数理的な処理のよさが分かり,進んで生活に生かそうとする態度を育てる。」 中学校数学科「目標」. 高度経済成長を経て、世界で2番目の経済大国となった日本は、高等学校の進学率が90%超えます。しかし、知識の伝達に偏る傾向により、おちこぼれや受験戦争などの問題が出てきます。このような背景から、 道徳教育や体育を一層重視し、知・徳・体の調和のとれた人間性豊かな児童生徒の育成に重点が置かれます。 【改訂の主なポイント】 ・ゆとりのある充実した学校生活を実現するため、各教科の標準授業時数を削減 ・地域や学校の実態に即して授業時数の運用に創意工夫 ・学習指導要領に定める各教科等の目標・内容を中核的事項にとどめる ・教師の自発的な創意工夫を加えた学習指導が十分展開できる余地をつくる 1977年の改訂で、戦後増え続けていた授業時間がはじめて減ります。また、ゆとりある学校生活を実現するために、地域や学校の実態、児童生徒の個性や能力に応じた教育の実施が展開できるようにするという、現行の学習指導要領にもつながる内容が明示されます。.

与えられた正解のない社会状況 これらの背景から、35時間の授業時数を確保するという量的課題へのアプローチと、子供たちが道徳的価値を理解し、これまで以上に深く考えてその自覚を深めるという質的課題へのアプローチが行われます。また、「特別の教科」としているのは、他の教科とは異なり、数値などによる評価が馴染まない点や学級担任が授業を行うのが望ましい点があるからとされています。 【主な改訂のポイント】 ・検定教科書の導入(副読本「心のノート」から、検定教科書「私たちの道徳」へ) ・道徳の特別教科化、指導方法の改善、評価の充実 ・型にはまったものではなく、議論するような道徳への転換 ・キーワードを設けて指導内容を分かりやすくする(学習指導要領) 検定教科書の導入は、適切な教材の入手が難しい・効果的な指導法がわからないという現場の声を吸い上げた結果生まれています。自分の考えを書き込んだり、系統的にわかりやすい工夫がされています。 参考 道徳教育アーカイブ|文部科学省 道徳教育について|文部科学省 高校生の生活と意識に関する調査報告書〔概要〕—日本・米国・中国・韓国の比較—|国立青少年教育振興機構 ケータイ&スマホ、正しく利用できていますか?(小中学生版)(年版)|文部科学省. 特別支援学校教育要領・学習指導要領解説 自立活動編(幼稚部・小学部・中学部) 文部科学省 、 文科省= 5つ星のうち4. 学習指導要領等(ポイント、本文、解説等) 学習指導要領等(ポイント、本文、解説等)(平成20年3月・平成21年3月) 一部改正学習指導要領等(平成27年3月) 一部改訂特別支援学校学習指導要領解説等(平成29年9月) 学習評価.

【算数編】小学校学習指導要領(平成29年告示)解説 (pdf:6769kb) 【理科編】小学校学習指導要領(平成29年告示)解説 (pdf:2459kb) 【生活編】小学校学習指導要領(平成29年告示)解説 (pdf:1704kb). だからです。」等、理由を説明する態度を身に付けられるようにすることが大切です。 参考文献 片桐重男 数学的な考え方とその指導第1巻「数学的な考え方の具現化と指導」明治図書2004年 pdf(参照/05/16) pdf(参照/05/16) 啓林館 わくわく算数5平成27年度版. なお,「小学校学習指導要領(平成29年告示)解説 算数編」p. 増本小学校の学習指導要領の算数科の改訂のポイントについて、教えてください。 笠井改訂のポイントは五つあります。 一つめは、算数科で育成を目指す資質・能力を明確にするために、目標及び内容を資質・能力の三つの柱で整理しました。これは算数科だけではなく、すべての教科等の改訂のポイントになります。 算数科 目標数学的な見方・考え方を働かせ、数学的活動を通して、数学的に考える資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 1.

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